Социологи вуза рассказали о причинах образовательной неуспешности студентов

08:16, 8 февраля 2022

Академическое мошенничество — самое опасное, оно приобретает массовый характер

По словам исследователей, студентам важны двустороннее общение и эмоциональная связь с преподавателем. Фото: Илья Сафаров.

В причинах и последствиях академической неуспешности школьников и студентов решила разобраться группа ученых — социологов, психологов, экономистов — Уральского федерального университета, которая проводит масштабное исследование на эту тему. Некоторыми выводами со Znak.com поделились заслуженный деятель науки РФ, вице-президент Российского общества социологов Гарольд Зборовский и профессор кафедры социологии и технологий государственного и муниципального управления УрФУ Полина Амбарова.

Академическое мошенничество — одна из причин неуспешности в жизни

Гарольд Зборовский:

— Мы разработали типологию аномалий в высшем образовании, разделив их по группам студентов, преподавателей и менеджеров. Общая для всех и одна из самых распространенных аномалий — имитация: студенты делают вид, что учатся, преподаватели — что учат, менеджеры — что эффективно управляют процессами. В результате все вместе приводит к образовательной неуспешности.

Другая аномалия — академическое мошенничество. Оно прививается детям со школы, переносится в вузы и распространено невероятно широко. Имеется в виду списывание, плагиат, нарушение авторских прав, гострайтинг (воровство чужого произведения), подлоги — к примеру, когда во время онлайн-лекций студенты ставят свою аватарку, а сами занимаются своими делами.

Мошенничество — это сквозной сюжет, в котором дети участвуют с малых лет. Самое страшное, что, взрослея, они не идентифицируют такой образ мышления и действия как отклонение, мошенничество для них — норма. На одной из фокус-групп студентка с пеной у рта доказывала, что гострайтинг — совершенно нормальный подход: «мы живем при капитализме, и я вправе покупать и использовать то, что сделано другими!» И сверстники, хоть и не все, ее поддержали. Выходя из вузов, вчерашние студенты уходят с этой «нормой» во взрослую жизнь. Там они сталкиваются с сопротивлением и становятся социально неуспешными. Так образовательная неуспешность в вузе становится одной из причин социальной неуспешности за его пределами.

«Молодые люди не понимают, зачем идут трудоустраиваться, кем себя видят, к чему стремятся»

Полина Амбарова:

— Мы изучили причины, по которым студенты неуспешны при трудоустройстве. Есть случаи, когда они не проходят по hard skills (базовые профессиональные компетенции). Хотя в вузах эти навыки дают, да и работодатели выражают готовность подтянуть их.

Гораздо чаще работодатели указывают на недостаток у выпускников вузов soft skills («гибкие навыки» критического мышления, публичных выступлений, дисциплинированность, ответственность, лидерские качества, организаторские способности и так далее. — Znak.com), которые должны формироваться семьей и школой. Речь в первую очередь об осознанности: молодые люди зачастую сами не понимают, зачем идут трудоустраиваться, кем себя видят, к чему стремятся.

Работодатель интересуется: «Чего вы хотите? Перспективу карьерного роста? Отдельный кабинет? Питание?» — «Да все равно». Нет интереса к работе, труду, желания и умения учиться дальше в профессии.

В интервью с нами работодатели говорили, что им нужно, чтобы претендент осознанно подходил к выбору места работы, умел работать в команде, коммуницировать и быть элементарно грамотным. С грамотностью, с логикой, со способностью выстраивать причинно-следственные связи — просто беда, трэш, как выражаются сами студенты.

«Стигматизация вузов заложена в принципах государственной образовательной политики»

Полина Амбарова:

— Сейчас мы наблюдаем, как стигматизируются (стигматизация — навешивание ярлыков, буллинг) целые коллективы, организации: неэффективная школа, неэффективный вуз. Стоит навесить такой ярлык — и туда никто не идет. Уходят успешные ученики — сокращается финансирование. Сразу вслед за этим (об этом говорят американские исследования) во всем районе резко падают цены на жилье. Поэтому если есть задача выравнивания территорий, начинать решать ее нужно со школ. Пока все ровно наоборот. У нас есть стратегическая задача вывести наше школьное образование на мировой уровень. Поэтому разнообразными специальными усилиями: вливанием денег в материальную базу, в привлечение передовых учителей — выделяется пул успешных школ. Остальным, оставшимся за этим «парадным фасадом», достаются только обещания помощи.

Гарольд Зборовский:

— То же самое происходит и с университетами. Их стигматизация также заложена в принципах государственной образовательной политики. На сайте мониторинга высших учебных заведений вузы распределены по пяти категориям. Причем критерии отнесения вуза к той или иной категории четко не расписаны. И порой приходится удивляться, почему известный, крепкий вуз оказался среди посредственных, а то и на предпоследних местах.

Стигматизированный вуз, как и стигматизированная школа, можно сказать, обречен. А вместе с ним проседает целый город. В пример можно привести Нижний Тагил, Тобольск, Ишим. В результате управленческих игр тамошним вузам навесили ярлык неэффективных, сделали их филиалами. Студенты учиться в филиалах не хотят и ушли оттуда, за ними уехали преподаватели. Например, в Тобольском педуниверситете была сильная школа историков, одна из лучших в Сибири — теперь ее нет, преподаватели переехали в Сургут.

Полное интервью исследователей, где они рассказали о роли родителей в системе высшего образования, буллинге и ценностях студентов, можно прочесть на портале Znak.com.

Справка

Научный коллектив реализует проект «Трансфер человеческого капитала образовательных общностей: от неуспешности к успешности» (поддержан РФФИ). Это первое междисциплинарное исследование проблемы образовательной (не)успешности молодежи в пространстве российских регионов. В реализации участвуют десять специалистов университета в области социологии, психологии, экономики и педагогики — кандидаты, доктора наук, доценты и профессора. В конце 2022 года исследователи представят итоги исследований и конкретные рекомендации по работе с проблемами образовательной неуспешности в заведениях всех уровней образования.